Застосування наочності на уроках біології

08.09.2015

Введення

Вдосконалення навчально-матеріальної бази загальноосвітньої школи — один з головних умов підвищення рівня навчально-виховного процесу. Навчальне устаткування стало невід’ємною частиною уроку, так робота з ним для учнів — це джерело нових знань, і засіб для засвоєння, узагальнення, повторення вивченого матеріалу. В методиці викладання біології розроблені різні прийоми використання навчального обладнання на уроках.

Навчально-матеріальною базою викладання біології є раціонально організований і обладнаний кабінет, в якому створені умови для розміщення, зберігання і використання навчального обладнання. В даний час промисловість виробляє велику кількість навчальних посібників, їх номенклатура, необхідна для оснащення кабінету біології, визначена нормативним документом «Типові переліки навчального обладнання та навчально-наочних посібників для загальноосвітніх шкіл». Переліки навчального обладнання з біології включають близько 500 найменувань.

Курс біології в школі покликаний озброїти учнів елементарними знаннями про предмети і явища природи, про найпростіші взаємозв’язки між нами, а також про взаємодію людини і природи. Провідними методами роботи в області біології є методи природничих наук: спостереження в природі, спостереження в класі, екскурсії, досліди, практичні роботи.

Однак в умовах класних занять не завжди можливо безпосередньо спостерігати, бачити предмети і явища в природному стані. В цьому випадку необхідні представлення і поняття можуть бути сформовані за допомогою наочних засобів навчання, в які входять таблиці і картини, натуральні об’єкти, роздатковий матеріал, кінофільми і кинофрагменты, мультимедійне обладнання.

На уроках біології ці наочні посібники можна використовувати в різних поєднаннях залежно від теми і мети уроку.

Наочність є необхідним і закономірним засобом освітнього процесу на всіх етапах вивчення біології у середній школі. Проте майбутній учитель біології повинен диференційовано підходити до розуміння терміна «наочність» так як його використовують для вираження різних педагогічних понять.

У зв’язку з актуальністю нами сформульована тема дослідження: «Застосування наочності на уроках зоології».

Проблема дослідження: визначити вплив наочності на якість засвоєння знань учнів з біології.

Мета дослідження полягає у вивченні основних видів наочних посібників, використовуваних на уроках біології, в з’ясуванні впливу наочності на рівень знань учнів і у вивченні комплексного застосування наочних матеріалів на всіх етапах уроку.

У відповідності з поставленою метою нами сформульовані наступні завдання:

1. вивчення теоретичного матеріалу за темою дослідження, розкриття сутності поняття «наочність»;

2. організація дослідницької роботи, підготовка обладнання та матеріалів для успішного проведення експерименту;

3. аналіз результатів виконаної роботи і виявлення впливу наочності на рівень знань навчального матеріалу учнями.

Об’єктом дослідження є навчальний процес загальноосвітньої школи, а предметом дослідження наочність як дидактичний принцип навчання.

Гіпотеза дослідження: якщо застосовувати великої кількості наочності на уроках, то це може призвести до кращому засвоєнню навчального матеріалу на уроках зоології та підвищить рівень знань учнів.

Курсова робота складається з запровадження, двох глав, ув’язнення й списку літератури.

У вступі обґрунтовується актуальність обраної теми, визначаються гіпотеза, мета і завдання, об’єкт і предмет дослідження.

У першій главі «Наочність навчання і використання наочних посібників» розглядаються основні види наочних посібників та методика їх використання на всіх етапах уроку зоології. Наводяться історичні відомості про виникнення наочності, розкривається сутність поняття «наочність».

У другій главі «Методичні особливості застосування наочності на уроках зоології» представлені результати дослідно — експериментальної роботи. Описується методика проведення методу педагогічного експерименту. Також у розділі наводяться фрагменти уроків з використанням наочності.

У висновку викладені основні висновки по виконаній роботі.

Глава 1. Наочність навчання і використання наочних посібників
1.1 Історія виникнення поняття «наочності», сутність поняття

Вперше у педагогіці теоретичне обґрунтування принципу наочності навчання дав Я.А. Коменський у XVII ст. Великий чеський педагог, використовуючи досягнення народної педагогіки, знайшов засіб, що полегшує дитині вивчення книжкового матеріалу. «Світ чуттєво — сприйманих речей в картинках» — сама назва однієї з його навчальних книг показує шлях, яким має йти пізнання учня.

Малюнок, картина ось засоби, які дозволяють учневі вільно представити вивчаються по книзі предмети, явища, події. Навчання виникло за багато тисяч років до Я. А. Коменського і не можна думати, що дитина, коли його вчили без наочних посібників, не міг уявити в життя те, про що йому говорив наставник, учитель. Навпаки, на ранніх стадіях розвитку людства, коли навчання було безпосередньо пов’язане з трудовою діяльністю дорослого, діти не відчували значних ускладнюють обставин, щоб представити і зрозуміти, те, чого їх навчали. Методи навчання були адекватні характеру пізнавальної і практичної діяльності дитини і дорослого. З появою писемності і книг навчання стало більш складним і важким. Виникає суперечність між особистим досвідом дитини і громадським досвідом, відображаються в книгах. Досвід дитини обмежений, діти можуть не зрозуміти, про що йдеться в книгах. Дитині для розуміння книги необхідно співвіднести її зміст з тим, що йому відомо. Це не завжди вдається, і діти стають на шлях механічного запам’ятовування, зубріння.

Книга ускладнює пізнавальну діяльність дитини, вона вимагає розвинених форм і операцій мислення: узагальнення абстрагування, дедукції та індукції, аналізу і синтезу. Використання в навчанні принципу наочності має тривалу історію. До нього вдавалися ще за кілька століть до нашої ери в школах Китаю, Єгипту, Греції, Риму та інших країнах.

Наочність у розумінні, Коменського стає вирішальним чинником засвоєння навчального матеріалу. Наочність означає чуттєве пізнання, яке є джерелом знань. Тому чим більше наочності, тим більше опори на чуттєве знання, тим, отже, краще розвивається розум.

К. Д. Ушинський дав глибоке психологічне обгрунтування наочності навчання. Наочні посібники є засобом для активізації розумової діяльності і формування чуттєвого образу. Саме чуттєвий образ, сформований на основі наочного посібника, є головним у навчанні, а не саме наочний посібник. К. Д. Ушинський значно збагатив методику наочного навчання, розробив ряд способів і прийомів роботи з наочними посібниками.

Практика роботи школи в спеціальні психолого-педагогічні дослідження показали, що ефективність навчання залежить від ступеня залучення всіх органів почуттів людини. Чим різноманітніше чуттєве сприйняття навчального матеріалу, тим міцніше він засвоюється. Ця закономірність вже давно виражена в дидактичному принципі наочності, в обґрунтування якого педагоги в методисти-природники Я. А. Коменський, В. Р. Песталоцці, К, Д. Ушинський, В. о. Половцов, Б. Е. Райков, Л. В. Занков, С. Р. Шаповаленко внесли суттєвий вклад.

Я. А Коменський обґрунтував золоте правило дидактики: залучати до навчання всі органи почуттів. І. Р. Песталоцці показав важливість використання наочності у розвитку формованих понять. К. Д. Ушинський розкрив значення наочних відчуттів для розвитку мовлення учнів.

В. о. Половцов обґрунтував роль наочності у виборі методів навчання. Б. Е. Райков створив першу класифікацію засобів навчання біології. Варіанти можливих поєднань слова і наочності для активізації розвитку учнів показав Ст. Л. Занков. А Ц. Р. Шаповаленко запропонував ділити засоби навчання не за зовнішніми атрибутами, а з урахуванням і ролі в навчальному процесі.

Наочність є необхідним і закономірним засобом освітнього процесу на всіх етапах вивчення біології у середній школі. Проте майбутній учитель біології повинен диференційовано підходити до розуміння терміна «наочність» так як його використовують для вираження різних педагогічних понять. Розрізняють такі поняття, як принцип наочності, наочність як засіб навчання і наочний посібник.

Терміном «наочність» зазвичай позначають принцип, яким керується вчитель у процесі навчання біології. Наочність забезпечує єдність чуттєвого і логічного, конкретного і абстрактного, сприяє розвитку абстрактного мислення, у багатьох випадках є його опорою.

Наочність як засіб навчання призначена для створення у учнів статичних і динамічних образів. Вона може бути предметною або образотворчої. Поняття «засіб наочності» (наочний засіб) дуже близько за змістом з поняттям «наочний посібник», але значно ширше за обсягом. Так, наприклад, досвід по випаровуванню, телепередача, малюнок на дошці, малюнки в підручнику належать до засобів наочності, але не є наочними посібниками.

Наочні посібники — це конкретні об’єкти, використовувані вчителем на уроці. Вони можуть бути у вигляді колекцій, гербарію, живих рослин і тварин, таблиць з малюнками і схемами, муляжів, аплікацій, діафільмів, роздаткового матеріалу, дидактичних карток. Наочні посібники, які виражають біологічне зміст досліджуваних предметів і явищ — основні засоби навчання, а різні прилади, інструменти, технічне обладнання допоміжні.

1.2 Наочність як дидактичний принцип навчання

Наочний посібник один із засобів розумового розвитку. Вони займають певне місце в навчанні учня і не визначають всього ходу навчання. Сучасний вчитель має широкий вибір наочних посібників. Причому наочні засоби навчання удосконалюються і стають все більш зручними і ефективними для виконання поставлених вчителем завдань. Сучасні умови навчання змушують учителя не тільки застосовувати наочні посібники, але і думати наскільки вони сприяють виконанню поставлених завдань. Наочні засоби можуть сприяти кращому засвоєнню знань, бути нейтральними до процесу засвоєння або гальмувати розуміння теоретичного матеріалу.

Результати УВП залежать багато в чому від того, наскільки він збагачений різноманітними засобами навчання, а також від майстерності вчителя, який ці кошти використовує. Удосконалення змісту освіти закономірно вимагає вдосконалення форм, методів, прийомів і засобів навчання. Створення засобів навчання знаходиться в тісному зв’язку з розвитком техніки, передовим педагогічним досвідом.

Успіх навчання залежить від правильної організації усієї розумової діяльності дитини. Наочність навчання ставати одним з факторів, що впливають на характер засвоєння навчального матеріалу. Засоби наочності забезпечують повне формування якого — або образу, поняття і тим самим сприяють міцнішому засвоєнню знань, розумінню зв’язку наукових знань з життям. Використання засобів наочності у навчальному процесі завжди поєднується зі словом вчителя. Проводячи самостійні досліди, учні можуть переконатися в істинності придбаних знань, в реальності тих явищ і процесів, про які розповідає учитель. А упевненість в істинності отриманих відомостей, переконаність в знаннях роблять їх усвідомленими, міцними. Засоби наочності підвищують інтерес до знань, роблять легшим процес їх засвоєння, підтримують увагу дитини, сприяють виробленню в учнів емоційно-оцінного відношення до сообщаемым знань.

Дидактичні дослідження про застосування наочності, про поєднання засобів наочності і слова вчителя, проведені під керівництвом професора Л. В. Занкова і в науково-дослідному інституті шкільного обладнання під керівництвом С.Р. Шаповаленко, В. Р. Болтянского і Л. П. Прессмана, дозволили визначити деякі загальні правила застосування засобів наочності.

Перш ніж відібрати для уроку той чи інший вид наочності, необхідно продумати місце його застосування залежно від його дидактичних можливостей. При цьому слід мати на увазі, в першу чергу, цілі і завдання конкретного уроку і відбирати такі наочні посібники, які чітко виражають найбільш істотні сторони досліджуваного на уроці явища і дозволяють учневі виявляти і групувати ті істотні ознаки, які лежать в основі формованого на даному уроці уявлення або поняття.

Від учбових завдань залежить і вибір однієї з форм поєднання наочності і слова вчителя. У одних випадках джерелом знання виступає наочний посібник, а слово вчителя виконує функцію керівництва сприйняттям учнів. Наочні посібники можуть служити опорою для створення зв’язків між фактами, явищами, недоступних безпосередньому спостереженню, а слово вчителя спонукає до спостереження і направляє дітей на осмислення, тлумачення зроблених спостережень.

При узагальненні, повторенні вивченого матеріалу джерелом знання про факти, явища або їх зв’язках виступає слово вчителя, а наочність виконує функцію підтвердження, ілюстрації, конкретизації словесного повідомлення або є відправним пунктом повідомлення, що містить відомості про явища і зв’язки, недоступні безпосередньому сприйняттю. Наочні засоби можуть служити основою для самостійної роботи учнів. У цьому випадку вчитель лише визначає завдання і направляє діяльність учнів.

Засоби наочності використовуються на всіх етапах процесу навчання біології: пояснення нового матеріалу, закріплення знань, формування умінь і навичок, виконання домашніх завдань і перевірка засвоєння навчального матеріалу. Засоби навчання застосовуються не тільки на уроці, але і при інших форма навчання біології.

1.3 Класифікація наочних посібників з біології

Основним методом вивчення біології в школі є спостереження. Однак не завжди можна провести спостереження предметів і явищ природи в природному стані. В цьому випадку необхідні представлення і поняття можуть бути сформовані за допомогою наочних засобів навчання.

Засоби наочності на підставі їх характеру і значення в навчанні біології можна розділити на дві групи: основні і допоміжні. Серед основних розрізняють реальні (натуральні), знакові (образотворчі) і вербальні (словесні) засоби, а серед допоміжних — технічні засоби навчання (ТЗН) та лабораторне обладнання (ЛО).

У свою чергу, натуральні (реальні) наочні посібники, які використовуються на уроках біології, поділяють на живі і неживі, або препаровані. Зображувальні (знакові) ділять на площинні (мальовані) і об’ємні.

1.3.1 Натуральні посібники

Натуральними живими посібниками служать спеціально підібрані рослини (кімнатні і принесені зі шкільної ділянки або з екскурсії), тварини в акваріумах, инсектариях, тераріумах і клітинах у куточку живої природи.

До натуральних препарованих посібників відносяться гербарії, вологі препарати, микропрепараты, колекції, скелети хребетних тварин і окремі їх частини, опудала, роздатковий матеріал для практичних робіт тощо

Демонстрування живих рослин і тварин в якості роздаткового матеріалу вимагає завчасної їх підготовки. Вибір цих об’єктів визначається програмою, місцевими умовами та вимогами щодо охорони природи. Крім збору об’єктів в природі, рослини можна висіяти на ділянці, щоб приготувати роздатковий матеріал, а шкідників, які оселилися на рослинах навчально-дослідної ділянки, зібрати для колекцій, для використання в якості роздаткового матеріалу з зоології. При роботі з гербариями і колекціями слід враховувати, що цей матеріал дає неповне уявлення про живих організмах. Тому його слід використовувати в комплексі з іншим обладнанням, що допомагає зрозуміти властивості досліджуваних організмів.

Крім висушених натуральних об’єктів — гербаріїв, колекцій (насіння, суцвіть, плодів, шишок) — в курсі 6 класу і колекцій комах, окремих частин тіла тварин (пір’я, кістки, луска, раковини) — в курсі 7 класу використовують вологі біологічні препарати, які монтують між двома скляними пластинами і опускають в склянку з консервуючої рідиною. Приготовлені таким чином вологі препарати дозволяють вивчити внутрішню і зовнішню будову організмів в натуральних розмірах. Серед них можна назвати наступні препарати: «Корінь бобової рослини з бульбами», «Розвиток жаби», «Розвиток комахи», «Аскарида», «Внутрішня будова річкового рака» та ін За допомогою цих препаратів вивчають внутрішню будову тварин, фази розвитку комах та ін. Об’єкти, опушені у фіксуючу рідину, часто втрачають природну забарвлення і в такому випадку їх використовують на уроці у поєднанні з іншими посібниками, що відображають природну забарвлення цих об’єктів і їх розташування в цілісному організмі.

Одним з найважливіших видів натуральних навчальних посібників є микропрепараты. Вони не замінимі в пізнанні клітинної будови організмів, а також інших мікроскопічно малих природних об’єктів (бактерії, цвілеві гриби, спори грибів, мохів і папоротей, пилок рослин, клітини крові тощо).

Микропрепараты поділяються на:

постійні, виготовлені фабричним шляхом спеціально для навчання;

тимчасові, приготовані вчителем для уроку або на уроці самими школярами.

Постійні микропрепараты являють собою найтонші зрізи тканин організмів, їх органів. Клітини в більшості своїй не мають забарвлення і тому, навіть при великому збільшенні мікроскопа, буває важко розглянути внутрішньоклітинні структури, у тому числі ядро. У зв’язку з цим клітинні микропрепараты забарвлюють спеціальними барвниками для додання їм більшої наочності. Вчителям обов’язково треба попереджати дітей про те, що колір не є природним для мікроструктур. Щоб можна було розібратися в досліджуваному микропрепарате, його використовують у комплексі із зображенням — микрофотографией або таблицею для цього студією «діафільм» випущені серії діапозитивів представляють фотографії мікропрепаратів за курсом «Рослини. Бактерії, Гриби, Лишайники»;

Тимчасові препарати так називаються тому, що не зберігаються довго. Після ознайомлення з микрообъектом тимчасовий препарат змивається з предметного скла. Приготування микропрепарата — один з обов’язкових видів умінь, що формуються у курсі біології, починаючи з 6 класу.

На уроках біології часто використовують колекції, які представляють монтаж натуральних об’єктів, об’єднаних певною тематикою. Наприклад, колекції можуть бути використані при вивченні зовнішньої будови організмів або їх частин («Колекція плодів і насіння», «Представники загонів комах» та ін). Такі колекції називаються морфологічними. Їх використовують для порівняння об’єктів, виявлення рис схожості і відмінності. Для вивчення ролі тварин у природі існують інші навчальні колекції: «Комахи — запилювачі лучних рослин», «Комахи — шкідники хлібних культур», «Пошкодження хвойних дерев короїдами» тощо З’ясовувати взаємозв’язки в органічному світі, розглядати онтогенетическое розвиток організмів, простежувати загальнобіологічні закономірності допомагають загальнобіологічні колекції. Наприклад, «Розвиток тутового шовкопряда». «Розвиток травневого жука», «Захисні пристосування у тварин» та ін Технологічні колекції демонструють продукти, що отримуються з природних матеріалів, наприклад, «Кам’яне вугілля і продукти його переробки», «Зернові культури і крупи, одержувані з них» та ін

Для вивчення будови хребетних тварин на уроках використовують препаровані скелети (риби, жаби, ящірки, змії, курки і кішки) та їх окремі кістки. Використовуються також опудала тварин (голуб, кролик, ховрах і ін). Слід зауважити, що опудала тварин необхідно утримувати в особливих коробках або в засклених шафах, інакше вони швидко приходять в непридатність — пересихають і стають дуже ламкими, покриваються пилом, втрачають свою природну забарвлення і форму. Їх дістають із зберігання тільки для демонстрації на уроці. Існуюча практика використовувати опудала тварин для прикраси кабінету не вважається вдалою.

Багато натуральні матеріали необхідні для проведення лабораторно-практичних робіт у всіх курсах біології з 6 по 11 класи. Це рослини, окремі їх частини, тканини, клітини, культури бактерій, гриби капелюшні та плісняві, водорості, одноклітинні тварини, дрібні домашні тварини (хом’ячки, миші, рибки, молюски, дафнії та ін).

1.3.2 Образотворчі посібники

Забезпечити всі уроки натуральними об’єктами не представляється можливим не тільки тому, що треба дбайливо ставитися до природних ресурсів, але і у зв’язку з тим, що не все можна принести в клас і не все можна побачити на живих об’єктах. Розкриття процесів, закономірностей живої природи вимагає включення в навчальний процес спеціально розроблених образотворчих посібників. Вони виконують велику і дуже важливу роль.

Образотворчі допомоги відрізняються дуже великою різноманітністю. До них відносяться об’ємні — муляжі і моделі; мальовані — таблиці (мальовані і монтировочные), географічні карти, репродукції картин, портрети вчених, дидактичний роздатковий матеріал.

Муляжі — це посібники, які точно копіюють натуральні об’єкти. Фабрично виготовлені такі муляжі «Набір плодів гібридних і поліплоїдних рослин з вихідними формами», «Плодові тіла шапинкових грибів» та ін Вони показують форму, розміри, забарвлення природних об’єктів. Їх використовують в тих випадках, коли немає можливості застосувати натуральний об’єкт або натуральний об’єкт з якої-небудь причини не дає учням повного уявлення про нього.

Модель-це зображення натуральних об’єктів, але вони не копіюють об’єкт, а представляють його найголовніші властивості схематизированном вигляді.

Моделі можуть бути площинні та об’ємні, статичні і динамічні, наприклад площинна модель, що демонструє роботу клапанів серця, або аппликативная модель внутрішньої будови жука. Об’ємна модель серця фабричного виготовлення дає можливість детально ознайомитися з особливостями його зовнішнього і внутрішньої будови. Багато статичні моделі розбираються. Це дає змогу вивчати зовнішнє і внутрішнє будова органу (наприклад, моделі будови квітки, очі, вуха, нирки людини та ін). Динамічні моделі, як правило, знайомлять з процесами, що протікають в організмі. До них відносяться магнітні моделі «Біосинтез білків», «Закони Менделя», «Цикл розмноження моху», «Модель біогеоценозу» та ін

Найбільш часто у навчанні біології використовуються таблиці. Вони можуть бути рельєфними і друкованими

Рельєфні таблиці — барвисті зображення предметів, що представляють барельєфи з пластику. Неглибоким рельєфом виділені контури організму, системи органів, частини органу. Такі таблиці довговічні, легко миються, але для їх зберігання потрібно значно більше місця, ніж для друкованих таблиць.

На уроках біології використовують карти: зоогеографічні, карти рослинності, охоронюваних територій, екологічні карти регіону та ін. Їх застосовують для ознайомлення учнів Районами поширення певних об’єктів, при вивченні питань охорони природи. Використання карт у навчальному процесі пов’язане з проблемою їх розміщення у кабінеті.

В цілях естетичного виховання учнів на уроках біології необхідно використовувати репродукції картин. Цей вид устаткування, на жаль, учитель застосовує не часто. На уроках використовуються портрети видатних учених-біологів. Нерідко такі портрети прикрашають кабінет біології.

З вербальних засобів на уроках біології часто використовується дидактичний матеріал. Цей вид навчального обладнання являє собою друкований посібник, за яким учні самостійно виконують завдання викладача. Багато видавництва випускають спеціальні посібники, що містять різного роду картки-завдання для самостійної роботи учнів на уроці і вдома, наприклад дидактичні картки з курсу біології 7 класу, їх матеріал повністю відповідає змісту програми і підручника. Картки-завдання, різні тести, робочі зошити допомагають вчителю здійснити диференційований підхід у навчанні на уроках біології.

Використання дидактичного матеріалу позитивно впливає на ефективність засвоєння навчального змісту, сприяє підвищенню інтересу до біології та економить час на проведення самостійних робіт.

Як правило, школи відчувають потребу в образотворчих посібниках. У цих випадках учитель привертає добре малюють школярів для створення посібників з малюнками з книг. Також можна виготовити моделі і муляжі. У школах майже весь гербарний матеріал, колекції зібрані і добре оформлені учнями. Особливо цікавими є виготовлені учнями роздаткові матеріали до різних уроків.

Всі названі види наочних посібників широко використовуються в школі. З їх допомогою в навчально-виховному процесі розкриваються основні поняття біології. Тому такі засоби наочності вважаються основними.

1.3.3 Лабораторне обладнання

Важливими для уроків біології є допоміжні засоби навчання, в тому числі різні прилади. Вивчати микропрепараты неможливо без мікроскопа. Добре, якщо в школі є мікроскопи різних конструкцій і ступенів збільшення (монокулярные і бінокулярні). Прилади використовують для ознайомлення з методами біологічних досліджень, для проведення дослідів по фізіології організмів. Так, з допомогою приладів можна показати всмоктування води коренем, газообмін у процесі дихання, механізм вдиху і видиху та ін

По ряду тем бувають потрібні певні хімічні речовини, наприклад йод — для фарбування мікропрепаратів і постановки дослідів; свіжа вапняна вода — для демонстрації дослідів по вивченню газообміну; пероксиду водню — для виявлення ферменту каталази в живих клітинах рослин і тварин удобрювальні суміші — для підживлення рослин куточка живої природи деякі ферменти — для дослідів по травленню в курсі «Людина». Потрібні також: фізіологічний розчин, марганцевокислий калій, глюкоза, крохмаль, рослинна олія, їдкий натр, розчин мідного купоросу, сіль кухонна, борошно — для проведення дослідів і лабораторних робіт.

Прилади, хімічні реактиви, технічні засоби навчання забезпечують більш ефективну демонстрацію досліджуваних предметів і процесів, але самі вони, виключаючи мікроскоп і лупу, не є предметом вивчення, оскільки виконують допоміжну роль у навчанні біології. Такі засоби навчання можна назвати допоміжними.

1.3.4 Технічні засоби навчання

На уроках біології використовують різні екранно-звукові засоби навчання, серед яких провідне місце належить навчальним кінофільмів.

Навчальні кінофільми з біології складаються з однієї-двох частин. Час демонстрації однієї частини близько 10 хвилин.

З методичної спрямованості кінофільми по біології можна розділити на дві групи: фільми, призначені для використання як джерела нової інформації при вивченні нового матеріалу, і кінофільми, що носять узагальнюючий характер і призначені для демонстрації на узагальнюючих, заключних уроках теми.

Методика використання екранних посібників на уроках біології має свою специфіку. Вона полягає в тому, що екранні посібники використовуються в комплексі з колекціями, гербариями, таблицями, опудалами тварин та іншими засобами наочності. Таке комплексне використання засобів навчання значно підвищує ефективність уроку. Використання екранних засобів на уроці вимагає певної організації цього етапу уроку. Перед показом потрібно поставить 2-3 вузлових питання, на які діти повинні будуть відповісти, переглянувши фільм. Після демонстрації проводитися бесіда, в ході якої вчитель з’ясовує на скільки учні засвоїли матеріал, або дається яке — або завдання з цього завдання.

З розвитком і вдосконаленням проекційної техніки в школу вводяться екранні засоби навчання. Н.М. Пожарицька, Н.А. Лякав, А. М. Розенштейн і В. М. Машаров розробили методику їх застосування на уроках і позакласних заходах.

В даний час на порозі нові мультимедійні засоби наочності, вельми перспективні для навчання біології в школі.

Для зручності використання всіма навчально-наочними посібниками необхідно мати картотеку з предметів, яку складає вчитель, слідуючи тематичним принципом. Картки можна заповнити за такою схемою:

Короткий опис статті: освітні ресурси

Джерело: Застосування наочності на уроках біології

Також ви можете прочитати